来源：文汇报 2024年7月3日
标题：未来的好老师，要给学生实现梦想的能力
记者：张鹏
在新加坡的小学课堂上，两个学生的对话引起了老师的关注。一个平时成绩平平、但“鬼点子”特别多的学生说：“未来我要成为宇航员，成为第一个登陆太阳的人。”另一个成绩突出的学生则反驳道：“当宇航员确实很厉害，但我们不能登陆太阳，因为它非常热。”“这简单，我选择夜晚再去登！”前者自信地答道……
在一堂开放式的、鼓励学生讨论的课堂上，老师若听到类似的对话，该如何回应、又该如何组织具体的教学？昨天，新加坡教育部顾问、新加坡来福士学院原校长王斯芸现身上海，在2024年中小学校长国际研讨会上，将这个问题抛给了教育界的同行。
“优秀的教师不会简单否定学生的想象。”在王斯芸看来，步入人工智能时代，教和学的方式正发生深刻变化。未来，教师不能再按部就班地教学生解题，而是要教会学生解决复杂问题的能力，包括对新奇事物有包容性，具备应对各种不确定性与挑战、敢于提出解决方案的能力。简而言之，未来的好老师，要给学生实现梦想的能力。
综合性大学毕业生成为头部高中师源基地
目前，中国有各级各类学校近52万所，在校学生2.9亿人，专任教师1892万人，其中基础教育教师1685万人。这支教师队伍，是提供公平而优质教育的基本保障，支撑起了世界上最大规模的基础教育体系。
在中小学校，优秀教师的“数字画像”是怎样的？又呈现出怎样的特质？在昨天的国际研讨会上，华东师范大学第二附属中学校长周彬以沪上一所知名高中两代教师为例，分析了两组数据——
其一，这所学校现有12名特级教师，年龄大概都在50岁上下；其中，11人为本科学历，且他们中的绝大多数人毕业于全国各大师范类院校。
其二，这所中学在2021年至2023年间，共招聘了27名大学应届毕业生。他们中，仅2人是本科学历，15人是硕士研究生，还有10人是博士研究生；这些“新教师”中，有5人分别毕业于耶鲁大学、剑桥大学等国外一流大学，此外，还有来自清华大学、北京大学等众多国内一流大学的毕业生。
“不难看出，从教的学历门槛在不断提升。”周彬介绍，当前，综合性大学毕业生“加盟”基础教育的意愿在增强，尤其是就读基础学科专业的毕业生。确实，综合性大学的毕业生已经成为头部高中的师源基地，这也要求综合性大学要增强学生的教育能力，尤其要关注师德师风与教育责任意识的培养。
但周彬同时指出，再高的学历也只是敲门砖，教师入职后，其工作状态，包括对专业发展的追求，才真正决定一名教师在职业道路上可以走多远。
鼓励教师从事“第二职业”反哺课堂
在教育界，经济合作与发展组织教育技能司司长安德烈亚斯·施莱歇尔的一则观点广受认同：过去很长一段时间，在教育和技术的赛跑中，教育一直赢得了先机；但眼下，随着人工智能时代的到来，未来充满不确定性，那些容易被教授和测试的知识，恰恰也是容易被数字化和自动化的。人工智能时代教育何为、教师何为，也由此成为一个热门的讨论话题。
此次的国际研讨会上，不少学者提及，为了让更多人通过教育，学会接受并应对各种来自外界的“不确定性”，必须建构高质量的教师发展体系，“想要教会学生适应未来，教师要有能力改变自己的教学意识和行为，成为思考型教师”。
王斯芸说，过去，新加坡基础教育学段的老师总是习惯帮助学生找到解决问题的步骤和方法，手把手地把知识点教给学生。如今，教师要不断更新教学意识，鼓励学生在探究性学习、项目式学习中自己寻找解决问题的方式方法。如今，新加坡鼓励教师从事“第二职业”，比如，科学教师还可以成为企业里的工程师，能将自己所学到的理论知识应用于实践，以便更好地反哺课堂。
在清华大学附属小学，“一日蹲班”制度成为撬动教师专业发展的支点。学校党总支书记、校长窦桂梅介绍，在清华附小，每个班级设有三名班主任，关注学生日常动态，在遇到教学问题时及时研讨、形成学习共同体；校长等行政管理人员每周四下沉到班级，针对日常教学管理开展观察和诊断；家长、专家和校外支持人员定期到班级协同观察……正是这种创新的教师发展模式，推动教师专业能力的提升。
本次会议由联合国教科文组织教师教育中心和上海市教师教育学院主办，吸引了来自中国、韩国、美国、日本、法国、意大利、芬兰、澳大利亚等国的教育专家和校长们参加。
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