最近媒体报道（中新网2013年1月17日，http://www.chinanews.com/edu/2013/01-17/4496371.shtml），中南某大学推出一项改革新举措：新上岗青年教师八年仅搞科研，无需承担教学任务，中途只考核一次，八年后验收成果，如果届时不能晋升教授或副教授则要么转岗、要么离职。看了这则新闻，笔者感到大为震惊：难道这就是该校抓内涵建设的力度？！高校过去曾经只将主要精力放在规模性外延扩张上，现在开始转向重视内涵建设，这本是应然之事，值得鼓励。但是，不能忘了，抓内涵建设的同时必须将人才培养这一根本任务放在首位，否则内涵建设就失去了其本来意义，成为为了内涵而内涵的片面性追求了。
高校青年教师八年不承担教学任务，对他们本人的职业发展也是非常有害的。高校教师必须完成教学、科研和社会服务三大基本任务。也就是说，高校教师的本职工作应该包括教学、科研和服务等诸多方面，而不仅仅是搞科研。如果不承担教学任务，怎可以称得上合格的高校教师？这样片面地鼓励搞科研，极可能在青年教师中间形成只要科研强就是一切的大学教师职业观。而且，学校将晋升是否成功作为考核标准，这无疑是鼓励青年教师急功近利地搞科研，为了评职称而功利性地搞科研。这显然是科研观的误导。高校教师搞科研本来就不应该跟职称挂在一起，职称只不过是附带性的社会承认。科学研究顾名思义就是要去探究自然和社会的奥秘，是为了求真，为人类知识增长做贡献。只要用心执着地追求真理，即使失败了，也是一种科学精神。因此，怎么能用八年是否评上职称论英雄？这简直是对科学研究几个字的名目张胆的亵渎！学校出这样的政策表明这个学校的管理者根本不懂得大学的精髓，更不懂得什么叫科学研究，如此之“无知政策”要是推广了，岂不是祸害中国高等教育？！
高校重视内涵建设的愿望是可以理解的。学校想尽快提升实力，出此极端政策，也是情有可原的。然而，无论高校如何内涵发展，无论是否世界一流或者是不是什么国内著名学校，其实都不关紧要。最要紧的是，要培养出一流的人才来。不把人才培养放在首位，仅仅谈搞科研，甚至唯科研，显然是忘了学校的根本宗旨是什么。忘了学校的根本，忘了做教师的根本，这是永远不能原谅的。一句话，无论教师还是学校管理者都应该把人才培养是根本时刻记在心上。即使抓科研，也应该将提升人才培养质量作为最终目的，不能为了科研而科研。
笔者注意到，全国其他地方包括上海，也都像中南某大学一样，开始大力抓内涵建设。但也时常会有片面理解内涵建设的情形出现，值得我们警惕。除了前述的“唯科研”倾向外，还有很多表现。例如，将内涵建设片面等同于学科建设；将内涵建设等同于高价抢夺人才；将内涵建设等同于抢夺教育经费资源；将内涵建设等同于重奖教学人员；等等。这些跟中南某大学的“唯科研”片面做法一样，都是把人才培养是根本任务这一点给忘了。高校抓内涵建设，不能变成抢钱的游戏，而是要以人才培养作为中心，以人才培养质量作为目的，全面整体地提升学校的综合实力。从这个意义说，所有高校抓内涵建设的目标都应该是一致的，差异仅仅在于各自的人才培养规格和培养模式的不同，研究型高校要看其培养人才的科学创新能力，教学型高校要看其培养人才的社会需求契合程度。
（文/何云峰，发表于《东方教育时报》2013年2月6日第七版（言论版），发表时略有删节）
高校青年教师八年不承担教学任务，对他们本人的职业发展也是非常有害的。高校教师必须完成教学、科研和社会服务三大基本任务。也就是说，高校教师的本职工作应该包括教学、科研和服务等诸多方面，而不仅仅是搞科研。如果不承担教学任务，怎可以称得上合格的高校教师？这样片面地鼓励搞科研，极可能在青年教师中间形成只要科研强就是一切的大学教师职业观。而且，学校将晋升是否成功作为考核标准，这无疑是鼓励青年教师急功近利地搞科研，为了评职称而功利性地搞科研。这显然是科研观的误导。高校教师搞科研本来就不应该跟职称挂在一起，职称只不过是附带性的社会承认。科学研究顾名思义就是要去探究自然和社会的奥秘，是为了求真，为人类知识增长做贡献。只要用心执着地追求真理，即使失败了，也是一种科学精神。因此，怎么能用八年是否评上职称论英雄？这简直是对科学研究几个字的名目张胆的亵渎！学校出这样的政策表明这个学校的管理者根本不懂得大学的精髓，更不懂得什么叫科学研究，如此之“无知政策”要是推广了，岂不是祸害中国高等教育？！
高校重视内涵建设的愿望是可以理解的。学校想尽快提升实力，出此极端政策，也是情有可原的。然而，无论高校如何内涵发展，无论是否世界一流或者是不是什么国内著名学校，其实都不关紧要。最要紧的是，要培养出一流的人才来。不把人才培养放在首位，仅仅谈搞科研，甚至唯科研，显然是忘了学校的根本宗旨是什么。忘了学校的根本，忘了做教师的根本，这是永远不能原谅的。一句话，无论教师还是学校管理者都应该把人才培养是根本时刻记在心上。即使抓科研，也应该将提升人才培养质量作为最终目的，不能为了科研而科研。
笔者注意到，全国其他地方包括上海，也都像中南某大学一样，开始大力抓内涵建设。但也时常会有片面理解内涵建设的情形出现，值得我们警惕。除了前述的“唯科研”倾向外，还有很多表现。例如，将内涵建设片面等同于学科建设；将内涵建设等同于高价抢夺人才；将内涵建设等同于抢夺教育经费资源；将内涵建设等同于重奖教学人员；等等。这些跟中南某大学的“唯科研”片面做法一样，都是把人才培养是根本任务这一点给忘了。高校抓内涵建设，不能变成抢钱的游戏，而是要以人才培养作为中心，以人才培养质量作为目的，全面整体地提升学校的综合实力。从这个意义说，所有高校抓内涵建设的目标都应该是一致的，差异仅仅在于各自的人才培养规格和培养模式的不同，研究型高校要看其培养人才的科学创新能力，教学型高校要看其培养人才的社会需求契合程度。
（文/何云峰，发表于《东方教育时报》2013年2月6日第七版（言论版），发表时略有删节）
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